論班級管理中的兩個“管好
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  • 時間:2013-04-11
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  • 來源:辦公室
姚俊慧

(江蘇省鹽城技師學院 輕紡與經貿系 江蘇 鹽城 224007)

      【摘要】“如何管好班級”是每一個班級管理都面臨的一個共同的基本問題。本文就 “管好”班主任,造就一支高素質的班級管理者隊伍;“管好”學生,構建班級的學生自我管理體系兩個方面提出了具體的建議。

【關鍵詞】班級;班主任;管理

      眾所周知,在我國的學校教育管理體系中,學校與班級之間相互依存、相互促進。班級是組成學校的基本單元,學校的各項教育教學工作的開展離不開一個個的班集體,所以每個班級工作能否有效開展以及開展情況的好壞,就直接影響到整個學校的各項工作。雖然每個班級的管理工作情況都不一樣,但是“如何管好班級”卻是每一個班級管理都要面臨的一個共同的基本問題。能否正確認識和解答這一問題將直接關系到班級管理工作的好壞。

      人是管理中最重要的因素。同樣,班主任和學生是班級管理中兩個決定性的因素。鹽城能否正確發揮二者在班級管理中的作用,也就直接決定班級管理工作的好壞。

一、“管好”班主任,造就一支高素質的班級管理者隊伍

      在學校的管理體系中,班主任是一個重要的中間環節,發揮著上傳下達的職能,同時具有雙重的身份——他們既是管理者也是被管理者——并且二者之間緊密相聯。由此可見,在班級管理工作,班主任要做一個好的管理者,就應該首先在學校管理體系中做一個好的被管理者,而且做好一個被管理者是班主任成為好的管理者的必要前提。

      整個學校的管理工作,應該注意從以下幾個方面入手,去“管好”班主任,努力打造就一支高素質的班級管理者隊伍。

第一、要從選拔上入手,積極推行班主任擇優錄用制度

       學校應該根據自身的實際情況,在選拔各班班主任工作中,要把有責任心、熱愛班主任工作的優秀教師選拔出來,充實到班主任崗位上去。這是大打造一支高素質的班級管理者隊伍的重要的前提條件之一。

第二、要從培養上入手,采取切實有效的措施,造就一支高素質的班主任隊伍

      首先,學校應該有計劃地安排和組織班主任學習教育理論和管理理論,提高班主任的教育管理理論水平,同時還要結合實際工作情況,進一步學習班級管理的有關規章制度,提高班主任對班級管理工作的認識,增強做好班級管理工作的自覺性。另外,加大日常培訓工作力度,不斷提高班主任的工作能力和業務水平。

      其次,通過制定和完善班級和班主任管理工作等方面的有關規章制度,使得班主任的班級管理工作能夠做到有章可循,同時能夠進一步明確自己的崗位目標任務和工作職責。通過班主任例會,及時地向班主任傳達信息和部署工作,從而實現對班主任管理工作的規范化和制度化。尤其需要指出的,學校必須真正建立起班主任工作合理的評價制度,完善班主任工作的長效激勵機制。

      再次,在強化班主任工作制度化、規范化管理的同時,學校要從各方面關注班主任,積極地為他們的學習、工作、生活等方面提供良好的條件,為其排憂解難。這些也是促進班主任做好班級管理工作的重要前提。
 總之,要做好班級管理工作,學校必須充分認識加強班主任工作的重要意義,高度重視班主任隊伍建設,切實提高班主任工作的積極性。

二、“管好”學生,構建班級的學生自我管理體系

      雖然學生是班級管理工作中的對象,但他們也是整個班級管理工作的中心。學校的一切教學與管理工作的好壞,則取決于學生有沒有“管好”,即學生成長與發展好。在以往的班級管理中,班主任對于如何管好學生的問題,在認識上和實踐上存在一些誤區。究其根源,這與班主任對學生的自我管理能力的認識與開發不足是分不開的。

      一個好的管理應該致力于實現被管理者的自我教育與管理。一個班級的管理也是如此。在平時的班級管理中,班主任應該搭建一個引領和鼓勵學生自我評價、自我監控、自我實現的平臺,提高學生參與和支持班級管理的熱情,調動他們的積極性,增強其主人翁意識,使得每一個學生都能在管理中獲得更好的進步和成長??梢哉f,加強學生的自我管理是班主任管好班級工作的關鍵和核心所在。

      在構建一個以學生自我管理為主的班級管理體系時,班主任應該注意以下幾個方面:

第一、遵循以人為本的基本原則

      在班級管理工作中強化學生的自我管理,并不是要削弱班主任對班級的管理,相反,是為了更好地實現班級管理的最終目標——“一切為了學生、為了學生的一切”。

      強化學生的自我管理必須堅持以人為本,體現學生的主體性,要以“學生是否參與、學生是否接受、學生是否贊同”作為判斷班級管理工作好壞的根本標準。

第二、構建班主任與學生之間平等的“主體際”關系

      在以往的班級管理中,班主任是管理主體,學生往往成為被動的管理對象。這就造成管理中存在班主任的 “指揮、包辦和代替”的不良現象,而學生參與班級管理的積極性不大。

      在以學生自我管理為主的班級管理體系中,班主任要實現自己以往權威身份的轉變,使自己成為學生的指導者和朋友,讓學生成為班級管理的真正主人。在日常的班級管理中,班主任要注意采取民主與平等的形式,和學生們一起學習,一起管理和一起進步。

第三、大力培養學生的自我教育和自我管理能力

      首先、自我管理的基礎是自我認識,沒有自我認識,自我管理就無從談起。學生愈能正確地認識自己、分析自己的優點與缺點。針對學生的不同實際情況,班主任可以讓學生組織開展“自評與互評”等活動,使學生根據自我評價與同學之間的評價對自己有一個更加客觀、全面的了解。

       其次、在學生實現自我認識的基礎上,利用適當的機會,給予學生正確的引導,并通過自省、日記、人際互動、工作表現、他人回饋等方法,使得學生能夠進一步充分地展現自己、改變自我和充實自己,發揮自身的潛力,造就美好的人生。

      再次,積極發揮班主任的垂范作用

      良好的師德對學生人格的培養起著決定性的作用。作為一名班主任,自身的人格、語言、行為和情感具有無盡的感染力。在平時的班級管理中,班主任一定要注意自己的言行,率先垂范,成為學生學習的榜樣,這樣,班主任的這種示范作用就會在學生身上體現出來,從而有助于加強學生的自我管理。

      管理雖無定法,但要得法。得法而事半功倍,不得法則可能勞而無功。班級管理工作同樣如此。有一支高素質的班主任隊伍是做好班級管理工作的重要前提,同時實現學生的自我管理又是做好班級管理工作的關鍵所在。

 

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