試論技師學院職業指導推動和開展
  • 發布人:Apple
  • 時間:2013-04-11
  • 點擊:109
  • 來源:辦公室
徐 杰

(江蘇省鹽城技師學院 就業處 鹽城 224002)

[摘要]本文在分析技師學院職業指導工作中普遍存在問題的基礎上,從需要層次理論的觀點出發,把學生的職業長遠發展能力培養作為職業指導的目標,提出了推動和發展高校職業指導工作與就業形勢的發展齊驅并進的對策,并就構筑就業服務體系作了探索。

[關鍵詞]職業指導;推動;開展

職業指導工作同時肩負育人和服務的功能,它既是教育活動,又是幫助就業的實施過程,還是各類學校自身良性發展的客觀需要。當前,技師學院就業安置工作總體上呈現出供不應求的局面,但隨著學生參與職業選擇的主體意識的蘇醒與增強,對職業長遠發展的需求也日益提高。無論從工作理念、機構設置、職能的發展、專業化隊伍的建設,還是指導形式、內容、方法、手段、工作場地與經費,乃至職業指導理論的研究等任何一個角度來看,都已經不能滿足學生的需求,并引發內環境的失調。

一、當前技師學院就業之現象

現象一: 技師學院就業安置工作始終以高“就業率”評價指標為導向,以“職”為容器,去尋求或塑造可以容于此容器中的人,并努力在把畢業生批量地推到一個個職位的“容器”中。造成了畢業生找工作盲目、從眾;學校也弄得筋疲力盡,到頭來事倍功半。

現象二: 這種初期的“就業”之效,往往會因為這個“容器”并不能帶給畢業生以“生涯”的滿足,使得人員流動頻繁。更甚之,這種流動往往都是起因于盲目的“生涯”不滿足,而且依然是以“生涯”不滿足為段落。這種盲目性帶來的社會與個人的浪費,是難以估量的,顯現的是“穩定率”的質量指標與流失率的相悖。

現象三:學校沒有認識到生涯的廣泛內涵,未能早一些從發現學生的追求、挖掘學生的潛力等諸多角度,鼓勵和幫助學生早早開始探索自己的生涯追求,以至于到了畢業時都紛紛不知所措地自欺“先就業,再擇業”。待對職業有了一定的了解后,才發現從入學時的專業選擇,到如今的對口就業,都是失敗和非己所愿的。

現象四:學生在職業活動中所體現的職業素質,在我們強化職業技能訓練時,職業道德的教育和職業精神的養成卻被忽略了。從我們的企業回訪當中,幾乎沒有一個學生是因為技能問題被用人單位辭退的,職業素質成了阻礙學生生涯發展的瓶頸。

現象五:職業指導處于完全低效率,甚至無效率的狀態,只是零散的、隨機的,沒有計劃性和系統性。

1、缺少一支熟悉和掌握職業指導的專業知識、掌握職業指導與咨詢的方法和技巧、擁有職業指導師資格證書的專業化的職業指導工作師資隊伍。

2、在指導對象和內容上,以畢業指導代替職業指導。就業指導的對象范圍僅僅指向畢業生,忽視了更廣泛的學生群體,對大多數學生的指導呈現空白,導致很多本該開展的指導內容沒有開展,指導很難達到預期的效果。

3、在指導的功能上,以就業服務來代替職業指導。學校只為學生提供盡可能多的就業信息,而沒有從彈性發展的角度來引導學生去開拓自己的就業道路。

4、在組織構成上,當前盡管學校設立了就業指導部門,但就業指導工作往往限于部分就業信息的發布、就業政策的宣傳和離校手續的辦理等內容。

5、在指導的形式上,也只是局限于“幾節理論課、一次測評、幾場講座”,且真正普及的面不夠廣,形式單調,即使有其他各種各樣的職業指導形式,但也是不能有計劃、有目的地得到利用。

6、在工作過程中,存在著嚴重的局限性,職業指導工作沒有貫穿在整個教育過程中。自上而下對學生急需的職業生涯發展教育沒有真正認識,且重視性不夠,甚至有部分學生認為在當前就業形勢下,談職業生涯規劃是一件奢侈的事。

二、職業指導工作理念之更新

正如心理學家馬斯洛的需要層次理論所述,人的需要是從生存、安全、尊重、歸屬到自我實現的一個逐層滿足的過程。隨著社會的進步,當今一代人看到了職業形態發生了巨大改變,以前原始形態的終身職業,已不是理想的職業模式,如今在同樣的組織中一直工作下去已經是一種特例。人們開始關注更廣泛領域的需求滿足、開始要考慮更高層次的需要。職業已不僅僅是個人謀生的手段,也是個人實現自我價值的途徑。

1、生涯發展思想應成為職業指導工作的核心理念

研究表明,一個人所從事的工作與其職業興趣相吻合,能發揮其全部才能的80—90%,并能長時間地保持高效率的工作而不疲勞;反之,在這方面只能發揮全部才能的20—30%,還容易感到厭倦和疲勞。此外,個人與職業的匹配除了職業興趣類型以外,還有性格、能力、價值觀等方面的因素。同一職業由于不同單位的性質、規模、文化、所處生命周期的不同而各有其特點。因此,在選擇職業時要慎重考慮這些職業是否與自己的性格、職業興趣相符合,是否能最大限度地發揮自己的潛能,是否有利于今后的長遠發展。以動態發展性的“生涯”概念去取代靜態穩定性的“職業”概念,以規劃人生長期生涯發展為主線的“生涯輔導”取代以短期職業選擇為重心的“就業指導”

無可諱言,我們一生中最精彩的時間和歲月,都投入在“工作”上。因此,工作品質的好壞,直接影響了我們的幸福。所以,關注生涯的發展,其實就是關注人生活的滿足與幸福發展,職業指導教育的主體就應該是生涯發展教育。

2、職業長遠發展能力的培養應成為職業指導工作的最高目標

多年以來,對于畢業生實現就業的助力大小一直是衡量學校職業指導有效性的指標之一。我們發現,如果職業指導目標僅僅停留在實現就業這個層次上,則不能保證畢業生未來的職業發展水平,因為在這個目標層次上,人與職業的深度協調沒有成為有意識的關注對象。如果說學生未能就業是人才資源的顯性浪費的話,那么人與職業的不協調則是種隱性浪費。因此,從幫助學生實現就業,上升到幫助學生尋求匹配度較高的職業,實現的是職業指導追求的高一層次的目標。

現實當中,和諧、匹配并不是穩定不變的,而這種動態的職業的適應、調節乃至流動、開拓等都有可能成為學生追求長遠的高質量職業生活所必須面對的問題。培養學生自主職業發展的意識、理念及能力,使學生擁有較高的職業調控素質,則能更好地應對社會需要,有助于他們將職業的和諧感延續到整個職業生涯,以謀其長遠的職業發展,而不僅僅局限于畢業時選定的職業,這才是職業指導的最高目標。

3、職業生涯規劃應成為職業指導工作的主要內容

職業生涯是以個體心理開發、生理開發、智力開發、技能開發、倫理開發等人的潛能開發為基礎,以工作內容的確定性和變化、工作業績的評價、工資待遇、職稱職務的變動為標志,以滿足需求為目標的工作經歷和內心體驗。由于缺乏專業的職業指導,許多行將畢業的學生往往都面臨著相同的一系列問題:我能找到一份理想的工作嗎?我應該為畢業做哪些準備?我適合做什么職業?他們或面臨擇業不知何去何從,或在求職過程中四處碰壁,或在應聘時左挑右撿、眼高手低,無法對自己的職業生涯做出準確設計,不知道什么職業最適合自己,以致找不到滿意的工作。

職業生涯規劃是一個系統工程,受學識、愛好、機遇、工作環境等主客觀條件的制約,其并不是社會或學校強加在個人身上的實施方案,而是當事人在內心動力的驅使下,結合社會職業的要求和社會發展利益,依據現實條件和機會所制定的個人化的實施方案。但由于我們的職業指導多年來內容陳舊,更缺乏個性化指導,學生對個人職業生涯設計還很陌生。所以,高校(技師學院)職業指導應按照職業生涯規劃理論,從多方面為學生規劃和設計職業生涯提供科學指導,幫助學生加強對自身的認識,確定自己的優勢,明確切入社會的起點及提供輔助支持、后續支援的方式,鎖定目標,規劃人生。

4、職業測評應成為職業指導工作的重要手段

根據職業類型學和職業心理學的研究成果,每一種職業甚至每一個工作崗位都具有一定的、不同性質的活動內容,因而對從事該職業或職位的人員也會提出不同的心理要求。這些心理要求包括性格上的、智力上的、職業能力傾向上的和知識技能上的。反過來,不同的人由于其遺傳與環境教育的不同,具有各自不同的心理特點,存在著廣泛的個體差異。只有當職業或職位對人的要求和求職者個人心理特點相一致時,才能達到職稱其人、人適其職的境界。

職業測評就是通過一系列的科學手段對人的一些基本心理特質(能力素質、個性特點)進行測量與評估,幫助他們進行個性特點和強弱項的客觀評價,參照測試結果指導學生不斷調適心理狀態,調整發展目標,指導就業者選擇最適當的職業的心理測量工具。

三、推進和開展職業指導工作之舉措

職業指導工作必須以轉變職能和運行機制為保障、以專業化的師資隊伍、多元化的社會資源為支持、以系統化的職業指導課程為基礎,從就業服務體系的構建入手,幫助學生在從學校到社會的轉變中做好思想上、心理上和能力上的準備,以及學會作出現實的職業決策的技能。

1、轉變職業指導部門職能和運行機制

職業指導部門承擔的職能應該由單一行政管理的職能轉變為教育、輔導、服務、管理與科研相結合的綜合職能。職業指導應朝著全程化、全員化、信息化、專業化、個性化、社會化的方向發展。要把管理、指導、服務三大功能融為一體,更加注重和強化服務功能。構建由學校領導班子、職能部門、教學管理人員、職業指導教師、班主任、學生代表所組成的工作網絡。

同時,建立與工作體系相對應的運行機制:一是建立科學的決策機制,將校領導及行業權威人士納入職業指導工作的決策層,保證工作體系朝著正確方向運轉;二是建立長效的保障機制,落實職業指導機構、人員、經費“三到位”政策,保證工作的正常開展;三是建立科學的評估機制,引導和激發機構及個人的積極性,保證工作實效;四是建立信息反饋機制,廣泛收集畢業生與用人單位的反饋意見,開展教學教育改革。
  2、加強職業指導工作隊伍的專業化建設

所謂專業化,就是指指導人員既要具備相關的教育學、社會學、心理學、倫理學、管理學、經濟學、法學等專業的知識,又要是就業服務領域中的行家里手。

因此,學校應選拔一批樂于從事職業生涯發展教育工作的一線工作人員和有關學科背景的專業教師來從事職業生涯發展教育工作,并根據他們個人的優勢和潛力特點進行有針對性的培訓,尤其要加強他們的實踐鍛煉,提高他們的專業水平和職業素養,實現持證上崗。同時,擴大社會聯系,聯合多方力量,充分調動校友、相關領域專家、企業人士、人力資源專家、政府公務員、成功創業者等資源加以整合,使之成為學生的“生涯導師”,或擔任兼職教師,或開展專業講座,或進行個別輔導等,為學生提供不同角度、不同層次的有益指導和經驗,形成一支專兼結合、校內外結合、理論與實踐結合的優勢互補的師資隊伍,作為學校職業生涯發展教育的重要補充。

3、建立、完善系統化的職業指導課程體系

要對課程進行設計與開發,理論教育與實踐指導相結合,自我認知與職業探索相結合。構建以綜合實踐課為主,以模塊式教學為基礎的職業指導課程體系,以案例分析、情景模擬訓練、小組討論、師生互動、角色扮演、社會調查等教學方式,有針對性、系統的開展職業指導課。

注重實效性和實踐性,在學生的意識喚醒階段(一年級),以傳授職業生涯基礎知識為主,幫助學生對自己的職業選擇做出理性思考;在學生需要實踐輔導的階段(二年級),著力開展認識自我、認識工作世界、職業化素質培養;在學生臨近畢業需要就業指導的階段(三年級),采取有針對性的就業政策、維權知識、就業心理、就業技巧、職場生存和發展輔導的培訓方式。

4、構筑科學合理的就業服務體系

(1)搭建職業指導工作平臺:“生涯發展中心”

實施公共性的職業指導就要在經費、場地、必要的硬件設備與軟件支持上給予保障。經費支出主要集中在職業指導工作人員的培訓、外出調研、設備購買、組織相關活動以及日常辦公等方面;場地需求主要指對學生進行心理咨詢需要的咨詢室,對咨詢人員進行培訓需要的培訓室,組織學生進行職業測試需要專門的工作室等;必要的硬件設備與軟件包括辦公設備,進行心理測量需要計算機、各種測量軟件、書籍資料等,設立并逐步完善“生涯發展中心”。

(2)成立職業指導課程教研室,深入開展教研活動
 成立職業指導教研室,深入、定期開展教學研究活動,積極鼓勵廣大教師加強職業指導方面的研究和實驗,及時總結就業工作經驗、交流課題成果,提供更加優質的服務。

(3)組建學生社團——“大學生職業發展促進協會”
 組建有學校和就業職能部門領導以及專家的業務指導、政策支持和具體參與的、學生自發加入的社團組織。依托學校資源,聯系社會各界人士,校企聯動,致力于學生職業生涯規劃與發展,成為密切聯系學校與學生職業指導服務之間的紐帶和橋梁,實現“自我教育”、“自我管理”、“自我服務”和“自我發展”。

(4)以生涯規劃和就業為主題,開展一系列形式多樣的活動
 把主題鮮明、內容豐富、健康向上的校園文化建設,放到學生素質教育的頭等位置。精心組織“職業生涯設計大賽”、“新生職業導航”、“就業前線”、“成功論壇”、“專家訪談”、“行業論壇”、“回爐傳經”、“女生就業論壇”等各類主題活動,注重理論與實踐的交融,為將來在職場上施展聰明才智奠定良好的基礎。

(5)以獲取職業信息為目的,了解社會,認識自我

組織學生參觀人才市場、勞務市場,進行社會調查,讓學生身臨其境提前感受應聘的場面;組織學生走進企業,了解職業崗位對從業人員素質的要求,尋找自身的差距,從而讓學生養成良好的職業個性,心理品質,激發職業興趣,改進其學習方向和方法。

(6)網絡化、信息化的推廣和維護

發揮網絡快捷、高效、動態、面廣、雙向、低成本等優勢,以學校就業網站為載體,及時公告校園招聘信息、企業招聘信息、就業工作流程、職業指導文獻、個人求職簡歷等信息內容,架構企業招聘與學生求職的橋梁,暢通就業信息渠道,運用現代化的手段,提高就業工作效率,推進學校職業指導工作網絡信息化進程。

 

江蘇省鹽城技師學院服務號
江蘇省鹽城技師學院訂閱號
一级A级毛片午夜剧场_一级AAAAAA毛片免费自拍电影_一级AⅤ无码鲁丝片_一个色综合久久伊人
<蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>|